EUREKA, COSI’ GUARIRA’ LA NOSTRA SCUOLA: DEVE DIVENTARE FINLANDESE

C’era una volta la scuola all’italiana: magari, era un tantino selettiva e discriminava qua e là sul piano sociale, però tutti ce la invidiavano e i nostri geometri, i nostri medici o i nostri filologi erano piuttosto apprezzati sui mercati internazionali. Poi, è venuto il Sessantotto, o, meglio, quel malanno cronico che si chiama “Sessantottite”: ovvero la bella pratica di criticare, sbeffeggiare e voler cancellare tutto ciò che viene dal passato, senza, però, sostituirlo con qualcos’altro. La fantasia al potere. Solo che, alla prova dei fatti, la fantasia da sola vale pochino: ci vogliono anche pratica e grammatica, altrimenti non si va da nessuna parte.

Infatti, la nostra scuola ha intrapreso una china perniciosa alquanto, fino a diventare quel carrozzone inefficace e cervellotico che sappiamo. Tra le altre coserelle che questa smania innovativa ha introdotto c’è anche quella del pensare che gli altri siano sempre più bravi di noi e che ogni trovata partorita fuori dai nostri confini sia la panacea. Ricordo perfettamente quando, a forza di corsi di aggiornamento e di formazione, si è cercato in ogni modo di introiettare nelle menti degli insegnanti la meraviglia del cognitivismo americano, la gioia suprema della tassonomia di Bloom, la medicina costruttivista et cetera.

Certo, tutte boiate: ma boiate che hanno disgregato l’impianto educativo gentiliano, senza proporne un altro che funzionasse. Anzi: proponendone uno che, palesemente, non funziona. Questo perché un difetto strutturale delle riforme scolastiche è quello di occuparsi sempre e solo dei contenitori e mai dei contenuti.

Su questa stessa linea mi pare collocarsi la scelta di imitare il nuovo paradiso educativo mondiale: la Finlandia. No, dai, non vi mettete a ridere: lo so che pensare di riprodurre, chessò, a Caltagirone, i meccanismi scolastici di Tampere appare un’idea grottesca. In Finlandia, funziona tutto: sono quattro gatti, spendono un sacco di soldi per l’istruzione e forniscono servizi per noi inimmaginabili agli studenti. Da noi, in certe scuole, si portano a casa i banchi per non farli rubare. Però, a una dirigente di un istituto di Urbania, che, da anni, studia i sistemi educativi esteri, è venuta l’idea di trasformare la sua scuola in una succursale suomi: compattazione delle discipline, full immersion, adattamento del curricolo.

In altre parole, i suoi studenti faranno per mesi soltanto due o tre materie e, poi, a rotazione, si concentreranno sulle altre. La cosa, soprattutto per quanto riguarda la memoria a lungo termine, pare una buona idea: rimane, però, un problemino. Il solito problemino, accidentaccio. Noi non siamo la Finlandia. I nostri insegnanti escono dai concorsi (quando ci sono i concorsi) già frustrati: sovente impreparati o preparati ad altro, i professori italiani sono il problema. Non la scansione oraria e nemmeno il curricolo: le persone, la qualità dei professionisti fa acqua.

Non me ne voglia la gagliarda dirigente di Urbania: non dubito che conosca a menadito le correnti epistemologiche del sapere mondiale e si muova agevolmente tra dottrine docimologiche complesse. Qui, però, stiamo parlando di una sperimentazione che può funzionare – e, magari, funzionerà benissimo – in una microrealtà beata: il mondo della scuola necessiterebbe di un approccio meno iperuranio e più sostanziale. Banalmente sostanziale: i contenuti, il sapere da trasmettere. Perché se tu non sai un tubo, puoi insegnare a ore compattate, a ore bislunghe, a ore intrecciate: non cambierà nulla. Perché non insegnerai nulla. Nemmeno se parli il lappone come un Sissit.